प्रविधिले बोधो नबनाओस् !
सन् २००२ मा अमेरिकाको मेन (Maine) राज्यले प्रविधिमा आफ्ना विद्यालयका विद्यार्थीको पहुँच व्यापक तुल्याउने कार्यक्रम शुरु गर्यो। त्यसबेलाका गभर्नर एङ्गस किङले धेरै बालबालिकाको हातमै इन्टरनेट पुर्याउने लक्ष्यका साथ यो कार्यक्रम ल्याएका थिए। यसबाट विद्यार्थीले ज्ञानको विशाल भण्डारमा सहजै पहुँच पाउनेछन् भन्ने उनको विश्वास थियो।
त्यही वर्षको शरद ऋतुमा राज्यको सिकाइ–प्रविधि कार्यक्रम (Maine Learning Technology Initiative) अन्तर्गत मेनका २४३ वटा विद्यालयमा ७ कक्षाका विद्यार्थीलाई १७ हजार थान ल्यापटप बाँडियो। सन् २०१६ मा आइपुग्दा त्यसरी ल्यापटप र ट्याब्लेट पाउने विद्यार्थीको संख्या त्यहाँ ६६ हजार पुगिसकेको थियो।
मेनका गभर्नर किङको यो सुरुआती प्रयासलाई अमेरिकाका अन्य राज्य र शिक्षा–जिल्लाले पनि सिको गर्न थाले। २०२४ सम्मका करीब २२ वर्षमा, अमेरिकाका विद्यालयहरूमा ल्यापटप र ट्याब्लेट पुर्याउनका लागि करीब ३० अर्ब डलरभन्दा बढी खर्च भइसकेको थियो। तर मनोविज्ञान र सिकाइ सम्बन्धी विज्ञहरूले यति धेरै समय, लगानी र प्रविधिको विकास हुँदा पनि गभर्नर किङले चाहेको भन्दा फरक नतिजा आएको गुनासो गर्ने गरेका छन्। अर्थात् प्रविधिको सहयोगबाट बालबालिकाको ज्ञानमा थप योगदान पुगी नयाँ पुस्ता अझै सशक्त हुनुको सट्टा उल्टो प्रभाव पारेको भन्ने उनीहरूको निष्कर्ष छ।
यसै वर्ष (२०२६), सिकाइ-मस्तिष्क विज्ञानको क्षेत्रमा काम गर्ने डा.जारेड कुनी होर्भाथले अमेरिकी सिनेट समितिमा दिएको एक लिखित प्रतिवेदनमा अमेरिकाका अघिल्ला पुस्ताका बालबालिका भन्दा अहिलेको अथवा जेनजी पुस्ता ‘सोच्ने–बुझने क्षमतामा कमजोर देखिएको’ दाबी गरेका छन्। उनका अनुसार अघिल्लो पुस्ताको दाँजोमा ‘जेनजी’ पुस्ताले आधुनिक इतिहासमै पहिलो पटक एउटै मापदण्डमा लिइने परीक्षा (नेपालको एसईई जस्तो मानकीकृत) मा कम अंक हासिल गर्न थालेको छ। यस्ता परीक्षाले विद्यार्थीको ‘पढेर बुझने’ र ‘आधारभूत हिसाब गर्न सक्ने’ क्षमता तथा उनीहरूको ‘बुद्धिमत्ता’ (IQ) को पूरा मापन हुँदैन, तर पनि यस्तो परीक्षाले विद्यार्थीको सोच्ने-बुझने क्षमता कति छ भन्ने संकेत चाहिं दिन्छ। डा. होर्भाथका अनुसार, सोच्ने र आधारभूत कुरा सहजै बुझने यस्तो क्षमता पछिल्ला करीब १० वर्षदेखि विद्यार्थीमा घट्दै गएको प्रमाण तथ्यांकमा भेटिन्छ।
विश्वभरिका विद्यालय तहमा पढ्ने १५ वर्षका किशोरकिशोरीको सिकाइस्तर मापन गर्न लिइने ‘पिसा’ ९एक्ष्क्ब्० लगायतका परीक्षाको तथ्यांक र अन्य मानकीकृत परीक्षणका परिणाम उल्लेख गर्दै डा. होर्भाथले दुईवटा कुरा मुख्य रूपमा औंल्याएका छन्– पहिलोः विद्यार्थीको प्राप्तांक घट्दै गएको छ। दोस्रोः विद्यालयमा कम्प्युटर प्रयोगको अवधि र प्राप्तांक बीच स्पष्ट सम्बन्ध देखिएको छ। अर्थात्; स्क्रिन समय बढ्दा सिकाइ र जाँचको नतिजा कमजोर देखिएको छ। उनले प्रविधिमा विद्यार्थीको ‘असीमित पहुँच’ हुँदा तिनको सिक्ने क्षमता बलियो हुनुको सट्टा कमजोर भएको तर्क गरेका छन्।
‘अहिलेको बहस प्रविधि अस्वीकार गर्ने कि नगर्ने भन्ने होइन; बरु, मानव सिकाइले कसरी काम गर्छ ? र त्यससँग शैक्षिक उपकरणको तालमेल कसरी मिलाउने ? भन्ने हो। अन्धाधुन्ध डिजिटल विस्तारले सिकाइ वातावरण बलियो होइन, कमजोर बनाएको छ भन्ने प्रमाण धमाधम आउन थालेका छन्। डा. होर्भाथले अमेरिकी सिनेटमा पेश गरेको रिपोर्टमा लेखेका छन्।
यस्तो नतिजाको संकेत केही वर्षअघि नै देखिन थालेको थियो। फच्र्युन पत्रिकाले सन् २०१७ मा छापेको एक रिपोर्टमा ‘अमेरिकाको मेन राज्यमा १५ वर्षसम्म प्रविधि विस्तारको कार्यक्रम चलाउँदा पनि सार्वजनिक विद्यालयको परीक्षण नतिजामा खासै सुधार नआएको’ बताइएको थियो। त्यहाँका तत्कालीन गभर्नर पल लिपेजले विद्यार्थीलाई ल्यापटप, ट्याब्लेट बाँड्ने उक्त कार्यक्रमलाई ‘पूर्ण असफल’ भने पनि प्रविधि विस्तारका लागि सो राज्यले एप्पल कम्पनीसँग गरेको पुरानो सम्झैतामा भने उनले कुनै फेरबदल गरेका थिएनन्।
२१औं शताब्दीको अर्को ठूलो प्रविधिगत फड्को अर्थात् जनरेटिभ एआई (Generative AI) ले पहिल्यै कमजोर हुँदै गएको जेनजी पुस्ताको सिकाइ क्षमतालाई थप दबाबमा पार्ने देखिएको छ। सन् २०२४ मा स्ट्यान्फोर्ड विश्वविद्यालयबाट प्रकाशित एउटा नितान्त नौलो अध्ययनको प्रारम्भिक तथ्यांकले एआईको क्षेत्रमा भएको प्रगतिबाट अमेरिकी श्रम बजारको सुरुआती तह (entry-level) का कामदारमाथि ‘महत्वपूर्ण र असमान प्रभाव’ पर्ने देखाएको छ। कम सक्षम जनसंख्या हुनु भनेको केवल रोजगारी र बढुवाको अवसर घट्नु मात्र होइन, यसले मानव समाजको अस्तित्वसँग जोडिएका जटिल चुनौती सामना गर्ने क्षमतामै खतरा ल्याउन सक्छ भन्ने डा. होर्भाथको चेतावनी छ।
प्रविधिले सिकाइमा पार्ने असर
कक्षाकोठामा प्रविधिको प्रयोग पछिल्ला वर्षहरूमा विश्वभर नै बढेको छ। २०२१ मा अमेरिकाका ८४६ शिक्षकमा इडिविक (EdWeek Research Center) ले गरेको एक सर्वेक्षणमा ५५ प्रतिशत शिक्षकले कक्षामा दैनिक १ देखि ४ घण्टासम्म शैक्षिक प्रविधि प्रयोग भइरहेको बताएका थिए। अर्को एक चौथाइले चाहिं दिनमा ५ घण्टा जति डिजिटल उपकरण प्रयोग हुने बताएका थिए।
शिक्षकहरूको उद्देश्य– यी उपकरणलाई शैक्षिक काममा मात्रै सीमित गर्ने हुन सक्छ। तर विद्यार्थीको चाहना अर्कै हुन्छ। सन् २०१४ मा विश्वविद्यालय तहका ३ हजार विद्यार्थीमाझ् गरिएको एक सर्वेक्षण अनुसार विद्यार्थीले कम्प्युटरमा बिताउने समयमध्ये करीब दुईतिहाइ समय ‘पढाइसँग असम्बन्धित’ गतिविधिमा जाने गर्छ। डा. होर्भाथका अनुसार, प्रविधिले सिकाइमा बाधा पुर्याउने मुख्य कारणमध्ये ‘पढाइका बेला बरालिने’ प्रवृत्ति नै हो। ध्यान एकपटक टुटेपछि पुनः केन्द्रित हुन समय लाग्छ। बारम्बार काम फेर्ने बानी (task-switching) ले मानिसको स्मृति निर्माणलाई कमजोर बनाउँछ। उनी भन्छन्, ‘एउटै कठिन विषयमा टिकेर लागिरहनु नै सिकाइ सफलताको सूत्र हो। तर, ‘दुर्भाग्यवश, सिकाइको पहिचान नै सजिलो हुनु होइन।’
स्यानडियागो विश्वविद्यालयकी मनोविज्ञान विषयकी प्राध्यापक जीन ट्वेन्ज आजभोलि विद्यालयहरूमा प्रयोग हुने प्रविधिको तरिकालाई ‘एउटै विषयमा निरन्तर ध्यान टिकाउने अभ्यास’ (Sustained attention) को उल्टो ठान्छिन्। विद्यार्थी, बालबालिकाको दैनिक जीवनमा स्क्रिन समय बढ्दा सिकाइ सजिलो हुनेभन्दा समग्रमा प्रत्युत्पादक पनि हुन सक्छ भन्ने उनको तर्क छ।
प्राध्यापक जीन ट्वेन्जले फच्र्यून पत्रिकालाई बताए अनुसार, ‘सोसल मिडिया र गेमिङ र अन्य धेरैजसो एप लत लाग्ने गरी डिजाइन गरिएका हुन्छन्। तिनको व्यापार मोडल नै प्रयोगकर्ताले सकेसम्म धेरै समय एपमै बिताओस्, र बारम्बार त्यसमा फर्किरहोस् भन्नेमा आधारित हुन्छ।’ नोभेम्बर २०२५ मा प्रकाशित बायलोर विश्वविद्यालयको एक अर्को अध्ययनले टिकटक ९त्ष्पत्यप० किन विश्वभर आकर्षक छ भन्ने कुरातर्फ पनि संकेत गरेको छ। सो अध्ययन अनुसार टिकटक चलाउन सबैभन्दा कम मिहिनेत लाग्छ। अर्थात् टिकटक चलाउन इन्स्टाग्राम, रिल्स वा युट्यूब सर्टसभन्दा सजिलो छ। र, यसले सान्दर्भिक भिडियोसँगै अचम्म लाग्ने वा अनपेक्षित सामग्री सन्तुलित ढंगमा मिसाएर स्क्रोलिङलाई टिकाइराख्छ। आजभोलि सोसल मिडियाको लतबारे अमेरिकामा यति गहिरो चिन्ता हुन थालेको छ कि, त्यहाँका ३५० परिवार र २५० वटा स्कूल–डिस्ट्रिक्टका १,६०० प्रतिनिधिहरूले मेटा, स्न्याप, टिकटक र युट्यूब विरुद्ध मुद्दा नै गरेका छन्। ती प्लेटफर्महरूले ‘लत लाग्ने किसिमका डिजाइन बनाएर बालबालिकामा डिप्रेसन र आत्महत्या जस्ता मानसिक स्वास्थ्य समस्या बढाएको’ उनीहरूको आरोप छ।
प्रविधि संकटको समाधान
डा. होर्भाथले प्रविधिले निम्त्याएको संकटसँगै कक्षाकोठामा प्रविधि प्रयोगसँग सम्बन्धित समस्या समाधानका केही उपाय पनि प्रस्ताव गरेका छन्। त्यस सन्दर्भमा अमेरिकी कंग्रेसले कक्षामा कुन–कुन डिजिटल उपकरण साँच्चिकै प्रभावकारी छन् भन्नेबारे अध्ययन गराई निश्चित ‘मापदण्ड’का आधारमा विद्यालयहरूलाई आर्थिक स्रोत सहित निर्देशन दिनुपर्छ भन्ने उनको सिफारिस छ। त्यस्तै, नाबालकहरूले प्रयोग गर्ने प्रविधिमा उनीहरूको व्यवहार ट्रयाक गर्ने, प्रोफाइल बनाउने र डेटा संकलन गर्ने अभ्यासमा कडा सीमा तोक्ने कानूनी व्यवस्था पनि आवश्यक हुन सक्छ भन्ने डा. होर्भाथको तर्क छ।
कम्प्युटर आदि प्रविधिको बढ्दो नकारात्मक असर रोकथाम गर्न अमेरिकाका केही राज्य सरकार र विद्यालयले आफैं पनि कदम चालेका छन्। सन् २०२५ को अगस्टसम्म अमेरिकाका १७ राज्यले विद्यालय समयमा मोबाइल फोनको प्रयोगमा प्रतिबन्ध लगाएका छन् र ३५ वटा राज्यमा पहिलेदेखि नै कक्षामा फोन प्रयोग सीमित गर्ने कानून छन्।
(२१ फेब्रुअरी २०२६ को ‘फच्र्यून’ पत्रिकामा प्रकाशित रिपोर्टको एआई अनुवाद/सम्पादनः मधु आचार्य)
शिक्षक मासिक, २०८३ वैशाख अंकमा प्रकाशित ।
